Cómo tomar apuntes

Entra el profesor e indica que saquen los cuadernos. Comienza explicando la materia y pronto ya está tres pasos más adelante. Intentas escribir lo importante, pero te cansas y pierdes el hilo de la clase. Aquí tienes un salvavidas para evitar el naufragio absoluto.

Nos pasa a todos. Mantener la atención es difícil, sobre todo si tomamos en cuenta los factores que afectan nuestra capacidad de concentración. Influye que el profesor hable muy bajo o muy rápido, hasta que la materia en sí no nos entusiasme. Confiarse en los textos, tus compañeros o internet no siempre es la solución, porque a algunos profesores les gusta preguntar en las pruebas exactamente lo que explicaron en clases.

Solo con entrenamiento y práctica podrías escribir a la velocidad necesaria para seguir el ritmo de clases. Como todos tenemos que aprender a estudiar hay distintas formas de enfrentar el problema. Pero hay un truco viejo que muy probablemente ya usas en MSN y que consiste en reemplazar palabras por símbolos, una forma de registrar la materia en tu cuaderno. Educarchile te propone una guía para que empieces el año sin perderte. Muchos de estos símbolos son de disciplinas como Matemáticas o Química, así que te resultarán familiares. 

Además, te proponemos que utilices un método conocido como Cornell para tomar apuntes, que es simple y efectivo. Consiste en dejar un espacio suficiente a la izquierda de la hoja para que luego puedas conceptuar los puntos de la derecha. Aquí tienes un ejemplo.

Ojo, que la idea no es que escribas palabra por palabra, tienes que escuchar, escribir y, lo más importante, pensar. Por esto, fíjate en los conceptos y ejemplos clave para que estudiar luego te sea fácil. Puedes inventar tu propio sistema, pero siempre ten en cuenta que lo importante es que tú te entiendas más tarde y que la idea es simplificar, no complicar.

Fuente:http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=132622

Un ejemplo:

Formato de Apuntes Cornell

Ideas Principales	Detalles
Apuntes Cornell	·         Puede ser usado para dar un resumen de un curso, capítulo o clase. ·         Organizado por ideas principales y detalles. ·         Puede tener tantos detalles como sea necesario.   ·         Secuencial: toma notas como las va dictando el profesor o el texto que estudias. ·         Después de clases, puedes escribir un resumen de lo aprendido para clarificar y reforzar. Te ayudará para que no se te olvide. ·         Puede ser usada como herramienta de estudio. Define términos o explica conceptos escritos en el lado izquierdo. ·         Identifica el concepto o término basado en su definición en el lado derecho.
Resumen: Esta es una manera de tomar apuntes. Primero escribes en el lado derecho y cuando tengas claro el concepto, lo anotas en el lado izquierdo. Excelente para estudiar y repasar.

   

I Unidad: Introducción a las Técnicas de Estudio y la Lectura Comprensiva

Alumnos de 1° medio pueden ingresar a la pág. web: http://www.aulafacil.com/Tecestud/Lecciones/Temario.htm para conocer más estrategias de estudio, estas les servirán para Lenguaje y para las demás asignaturas.

Cuento de hadas

Alejandro Jodorowsky

Una rana que lleva una corna en la cabeza le dice a un señor: "Béseme, por favor". El señor piensa: "Este animal está encantado. Puede convertirse en una hermosa princesa, heredera de un reino. Nos casaremos y seré rico". Besa a la rana. Al instante mismo se encuentra convertido en un sapo viscoso. La rana exclama, feliz: "¡Amor mío, hace tanto tiempo que estabas encantado, pero al fin te pude salvar!

Enseñanza de la oralidad

El aprendizaje y ejercicio de la oralidad es algo fundamental en la vida académica de los alumnos de cualquier nivel educacional, pues deben poner en práctica en diferentes situaciones comunicativas aspectos formales de la lengua oral, vgr.: para dar cuenta de una determinada realidad, experiencias, dominio de información, entre otras.

Ahora bien, en el ámbito universitario, específicamente en aquellos alumnos que estudian pedagogía, los talleres de lengua materna cumplirán un rol fundamental en el reforzamiento y desarrollo de las competencias comunicativas tanto en la generación de textos como de discursos formales. La práctica sistemática de diferentes situaciones de comunicación permitirá perfeccionar al alumno oralmente para que sea capaz de desempeñarse, desde un punto de vista comunicativo, con éxito en diferentes contextos.

Uno de los tipos de textos que el estudiante de pedagogía debiera manejar con experticia es el texto explicativo, ya que lo utilizará, por ejemplo, en el desarrollo de sus clases y tendrá que adoptar y sistematizar estrategias que no solo permitan captar y mantener la atención del alumnado sino de cualquier receptor. Es por esta razón que la enseñanza de estrategias comunicativas es tan relevante en la formación universitaria de estos profesionales.

Cabe destacar que luego de una exhaustiva revisión se puede afirmar que son escasas las investigaciones sobre la enseñanza de la oralidad en las salas de clases chilenas, fundamentalmente lo que dice relación con la enseñanza de estrategias o habilidades comunicativas para mejorar tanto la competencia oral de los alumnos en situaciones formales como la recepción de sus mensajes.

En las últimas décadas, se han destacado los estudios realizados por lingüistas españoles, por ejemplo, Cristina Ballesteros y Juli Palou[1] que se dedicaron a investigar las creencias que posee el profesorado de la Península sobre la enseñanza de la lengua oral; por otro lado, se encuentran Montserrat Vilà e Ignasi Vila[2] quienes estudiaron la percepción que tienen tanto los profesores como los alumnos sobre la enseñanza de la oralidad en la sala de clases.

En nuestro país, la situación es muy similar. Existen escasas investigaciones sobre el tema de la lengua oral en el ámbito educativo. Es destacable un estudio realizado en el año 2008 por Cinthia Rodríguez Godoy, académica de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. La investigadora analizó las estrategias y procedimientos explicativos que utilizan los alumnos de tres niveles escolares básicos. En ese estudio, la lingüista afirma que en Chile no se conocen investigaciones que ayuden a comprender el desarrollo de las estrategias explicativas usadas en la educación general obligatoria o que profundicen en el momento de adquisición de dichas estrategias orales.

Sin lugar a dudas, el campo de la oralidad no ha tenido un sitial preponderante; se ha privilegiado la investigación centrada en textos escritos y no existe evidencia de los múltiples problemas que enfrentan los jóvenes universitarios de hoy al momento de expresarse de manera oral en una situación formal. Es por esto que se hace necesario un estudio acerca de las estrategias comunicativas utilizadas en el discurso explicativo oral, con el propósito de determinar las principales dificultades que presentan los alumnos de pedagogía y avanzar en el mejoramiento de la expresión oral de las nuevas generaciones de estudiantes.

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[1] C. Ballesteros es doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Barcelona y J. Palou es profesor titular de la misma institución. Ambos son destacados estudiosos de la enseñanza de la oralidad en el ámbito educativo.

[2] Montserrat Vilà es profesora titular de la Universidad Autónoma de Barcelona y doctora en Lingüística Aplicada; cofundadora de las revistas Textos de dicáctica de la lengua y de la literatura y Articles de didáctica de la llengua i de la literatura editadas por Graó; autora y coautora de publicaciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la lengua. Ignasi Vila, por su parte, es catedrático en la Universidad de Girona. Una de sus líneas de investigación es la organización y la evaluación de la educación bilingüe con especial referencia a los programas de cambio de lengua de la familia a la escuela. Además, trabaja en aspectos relacionados con la construcción identitaria del alumnado desde el contexto escolar.